Технология уровневой дифференциации

(В.В.Фирсов, В.А.Орлов, В.М.Монахов)

Цель дифференцированного обучения в детском саду – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ребенка.

Основными видами дифференциации являются:

– дифференциация с учетом интересов и склонностей детей (например, выбор кружков и т.д.);

– уровневая дифференциация (выделение уровней знаний или навыков).

Организация дифференцированного обучения

При организации дифференцированного обучения выделяют внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Внутренняя дифференциация – подход, при котором дети не выделяются в особые группы, а педагог, зная их особенности, дает им задания разного уровня сложности. Внешняя дифференциация, при которой происходит разделение детей на подгруппы по определенным критериям.

Уровневая дифференциация

Одной из форм дифференциации обучения, нашедшей широкое применение в практике детских садов, является уровневая дифференциация. Ее основные идеи и принципы реализации были обоснованы в работах В.В. Фирсова, В.М. Монахова, В.А. Орлова, которые рассматривают уровневую дифференциацию как педагогическую технологию.

Смысл уровневой дифференциации заключается в том, что, обучаясь по единой программе в коллективе сверстников с разным уровнем развития, дети могут усваивать материал по-разному. При этом дети имеют возможность многократного изменения уровня усвоения изучаемого материала в течение учебного года.

Уровневая дифференциация предполагает вариативность содержания и форм обучения, чтобы каждый ребенок имел возможность выбирать свой путь освоения учебного материала. Уровневая дифференциация позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого дошкольника как на отдельном занятии, так и в процессе всего обучения.

Основные положения уровневой дифференциации:

– отказ от «селекции» дошкольников, их обучение в едином разнородном коллективе;

– формирование опоры, обеспечивающей всем детям, независимо от их способностей, овладение базовой системой знаний, умений;

– выделение и открытое предъявление всем участникам учебного процесса уровня обязательной подготовки по типу «ребенок должен» как основы дифференцированного обучения;

– введение повышенного уровня требований по типу «ребенок хочет и может».

В результате исследования, проведенного А.В. Матвеевым, было предложено четыре подуровня дифференциации: 

•    репродуктивный,

•   конструктивно-описательный,

•    конструктивно-аналитический,

•   творческий.

Базовый уровень раскрывается через репродуктивный и конструктивно-описательный подуровни усвоения системы знаний, умений и навыков. Конструктивно-аналитический и творческий подуровни характеризуют повышенный уровень.

На репродуктивном подуровне от дошкольника требуется: пересказывать изученный материал разной степени сложности; давать определения и формулировки предметным понятиям. Эта деятельность выполняется по заданному алгоритму действий.

Конструктивно-описательный подуровень характеризуется самостоятельным применением имеющейся информации на основе ранее усвоенного алгоритма. От дошкольника требуется давать описание изучаемого явления, процесса или объекта, выявлять их особенности.

Продуктивные действия ребенка эвристического характера: анализ, систематизация, обобщение, объяснение и т.п. – раскрывают суть конструктивно-аналитического подуровня.

На творческом подуровне деятельность дошкольника характеризуется продуктивными действиями творческого типа: оценивать, доказывать, моделировать, прогнозировать, проектировать, – в ходе которых «создается» новая информация.

Таким образом, уровневая дифференциация предполагает ознакомление дошкольников с обязательными требованиями, создающими основу для осознанного индивидуального выбора содержания образования, обеспечивает индивидуально избранную траекторию, возможно, более полного развития ребенка в соответствии с его способностями и интересами.